RESUMO
Introducción: este artículo le presenta a los maestros de ciencias naturales una estrategia didáctica para ubicar a los estudiantes en el centro del proceso de aprendizaje de la física. Objetivo: fortalecer el Componente Entorno Físico a través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP), en los estudiantes del grado 9° de la I.E. la Ribera de Montería, Córdoba Colombia. Como objetivos específicos, diseñar una estrategia didáctica desde el APB, aplicarla, y analizar las apreciaciones de los estudiantes frente a ésta. Metodología: se empleó una metodología cualitativa con diseño descriptivo. Resultados: en el diseño de la estrategia se considera como clave, la construcción de la guía, por cuanto es ella, quien va a direccionar todo el escenario en el que se enmarca el ABP. En la aplicación del ABP se instala el enfoque Constructivista en donde el maestro actúa como el diseñador del escenario y el estudiante como constructor de su propio conocimiento, poniéndose en acción el desarrollo de habilidades cognitivas, cognoscitivas, metacognitivas, y toda una plataforma axiológica. Con relación a las apreciaciones de los estudiantes frente a la estrategia aplicada, estos resaltan las bondades del APB desde cada uno de sus pasos; otorgándole un alto valor a la comprobación de las hipótesis y al trabajo en equipo. Conclusiones: se considera que el ABP permite la comprensión y aprendizaje de la física, gracias a la epistemología, didáctica, y otros elementos sustantivos de este método.
Introduction: this article presents natural science teachers with a teaching strategy to place students at the center of the physics learning process. Objective: to strengthen the Physical Environment Component through Problem-Based Learning (PBL), in 9th grade students of the I.E. la Ribera de Montería, Córdoba Colombia. As specific objectives; to design a didactic strategy from the PBL, apply it, and analyze the students' appreciations regarding it. Methodology: Qualitative methodology with descriptive design. Results: in the design of the strategy, it is considered the construction of the guide as key, since it is which directs the entire scenario in which the PBL is framed. In the application of the PBL, the Constructivist approach is installed where the teacher acts as the designer of the scenario and the student as a constructor of their own knowledge, putting into action the development of cognitive, cognitive, metacognitive skills, and a whole axiological platform. In relation to the students' appreciations regarding the applied strategy, they highlight the benefits of the PBL from each of its steps; giving high value to hypothesis testing and teamwork. Conclusions: it is considered that the PBL allows the understanding and learning of physics, thanks to the epistemology, didactics, and other substantive elements of this method.
